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一号站娱乐登录生物教研组

高一备课组

活动简报


本期导读:本节课由高一年级王键老师执教,内容为蛋白质的相关计算问题。在学校大力推行“智慧课堂”的大背景下,本次研修尝试将平板电脑运用在传统教学的课堂中,使用平板的投屏和发题功能,讲练结合,让尽可能多的学生掌握相关知识内容,力求不喧宾夺主,探寻对于“平板教学”的合理运用,让传统课堂更加高效、科学。

目录

1、 教学设计

2、 教学评价

3、 自我反思




1、 教学设计

1、复习回顾:通过平板电脑发题功能,要求学生写出三个氨基酸(R基用R1、R2、R3表示)脱水缩合的化学反应式,并标出产物的名称。

2、将蛋白质的相关计算问题分为4大类,分别讲解:

1)蛋白质中肽键数、脱去水分子数的计算问题

从课本“旁栏问题”入手:n个氨基酸形成一条肽链时,脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果n个氨基酸形成m条肽链呢?

板书推演总结数量关系:脱去的水分子数=形成的肽键数=氨基酸数—肽链数

注意:n个氨基酸形成一个环状肽时,上述问题如何解答?

脱去的水分子数=形成的肽键数=氨基酸数

2)游离氨基和羧基的数量问题

n个氨基酸形成m条肽链,至少含有几个游离的氨基和羧基?

板书推演:

得出结论:

肽链中至少含有的游离氨基(羧基)数=肽链数

肽链中的游离氨基(羧基)数=肽链数+R基中的氨基(羧基)数

【随堂练习】平板发题,2分钟学生完成,根据完成情况进行讲解。

3)蛋白质的相对分子质量计算问题

【随堂练习】以练代讲,通过平板发题,给予适当的提示,根据学生的完成情况进行讲解。


得出结论:

蛋白质的相对分子质量=氨基酸数×氨基酸的平均分子量-失去的水分子数×水的分子量

一个由n个氨基酸形成的含有m条肽链的蛋白质,氨基酸的平均分子质量为a,则蛋白质的相对分子质量=a·n-18(n-m)

注意:某些蛋白质在形成过程中会形成二硫键(—S—S—),每形成一个二硫键,相对分子质量要减2。

4)蛋白质中O、N、H原子数的计算问题

【随堂练习】以练代讲,通过平板发题,给予适当的提示,根据学生的完成情况进行讲解。

得出结论:

①蛋白质分子中O原子数=肽键数+肽链数×2+R基上的O原子数

或:各种氨基酸中O原子总数—失去的水分子数

②蛋白质分子中N原子数=肽键数+肽链数+R基上的N原子数

或:各种氨基酸中N原子总数

③蛋白质分子中H原子数=各种氨基酸中H原子总数-失去的水分子数×2

3、内容小结:汇总以上4类问题的规律和结论。最后以表格的形式发题让学生完成。




2、 教学评价


高三备课组 邱艳老师

王键老师以平板教学为依托,展开了对到蛋白质相关计算的探究,整节课平板教学与传统教学结合的非常完美,为大家做了很好的示范。课堂中,王老师分别探讨了氨基酸合成蛋白质过程中,肽健和氨基酸的关系、游离氨基和羧基、蛋白质相对分子质量、原子守恒等有关计算,分别用平板以发题的形式及时检测分享,并对难点进行板书分析。对于本节课,我认为主观题学生是否都需要提交,课堂习题是否应该以纸质形式发给大家两个问题要进一步斟酌。感谢王老师给我们带来的精彩分享。

高一备课组 岳彩峰老师

王键老师平板教学智慧课堂展示课上的轻松,自然,流畅。整节课对平板的使用自然,灵活,并没有完全依赖平板,结合常规教学,把平板用到恰到好处,用平板推送试题,学生在规定时间提交,可以看到整个班级的准确率,很好的了解学生对知识的掌握情况,本堂课体现平板和常规教学完美结合,体现了平板是教学辅助,而不是主体。


高三备课组 施永凌老师

王键老师以有关蛋白质的计算为背景进行了一堂智慧课堂平板教学示范课。这节课选材恰当,内容合理,王老师对本节课要达成的教学目标成竹在胸、课堂节奏把握好,教学中用到了电子白板、黑板、平板,切换相对合理,对内容的处理也较为合理,有的先教后学再练习,有的先练后学再归纳。王老师对平板使用相对熟练,本节课基本实现了传统教学模式与现代化智慧课堂的无缝对接。对落实校领导关于在本学期将智慧课堂推广落实到位的指示起到较好的示范作用。但本节课除发题部分体现了平板教学的优势外,其它部分依然只体现平板的辅助地位,甚至还不如用电子白板和黑板更能达成教学目标。让我们去探索吧!加油,老师们!

3、 自我反思

为了完成本节“智慧课堂”的尝试,我在上课前的一个星期开始在常规课堂上穿插使用平板教学,逐步摸清其使用方法和特点,发现在传统课堂上运用平板时,并不能以其为主体,被平板所左右,而应该将其作为一种辅助教学、提高效率的工具,为传统教学增添色彩。平板的课堂发题功能可以及时有效地检测出学生对当堂知识的掌握情况,有助于老师现场做出教学调整,利用其大数据分析的功能,也可以看出学生对于整堂课各个知识点的接受程度,从而辨别出对于学生来说真正难懂的地方。整堂课是结合平板教学的特点而设计的,教学过程还算流畅,但交给学生小组讨论的时间有些少,且只运用了平板的发题这一个功能,课后总结发现,在有些环节可以合理穿插一些学生讨论的内容,以小组的形式投屏展示讨论结果,从而增强互动性,使课堂气氛更加活跃。总之,平板教学是一门新的教学技术,我们都应该积极地去适应,灵活地运用,使课堂与时俱进,发挥科技的魅力,助力课堂教学更上一个台阶!

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